Sesión 3.

Conociendo más acerca de la música de mi región

Esta actividad se desarrolló en el salón de audiovisuales pues observaríamos diferentes videos acerca de los ritmos musicales vallenatos (puya, merengue, paseo, son). Los propósitos de este trabajo eran, de una parte, que los niños escucharan los diferentes ritmos para que los conocieran y percibieran las diferencias fundamentales entre éstos y, de otra, que fueran obteniendo información relevante para posteriormente escribir el pequeño artículo que iría en el libro. Mientras los observamos, los niños estuvieron muy atentos, algunos tarareaban las canciones que escuchaban y sentados en su silla bailaban al son de la música. Después de observar el video nos sentamos en círculo y les propuse que conversáramos acerca de las diferentes canciones que escuchamos y si podíamos identificar a qué ritmo pertenecía cada una. Algunos niños decían que la canción Compae Chipuco era un paseo y que la canción los Barrios del valle era una puya. Otra pregunta que les formulé fue ¿Al tocar el acordeón los ritmos son iguales? Algunos niños notaron la diferencia de inmediato diciendo que el ritmo de la puya es más rápido que el paseo, mientras que una minoría decía que todos se tocaban igual. Frente a esto les di una breve explicación acerca de en qué consistía la diferencia. Por último les pregunté ¿Qué tipo de instrumentos se utiliza en la música vallenata? A lo cual la mayoría de los niños respondieron que era el acordeón, la caja y la guacharaca.

Después de esta conversación, cada uno de los nombres de los ritmos fue escrito en una cartelera. Por grupos, los niños fueron organizados de manera a cada uno le correspondiera una. La idea era que en cada una los niños fuera escribiendo las características que recordaba de cada ritmo. En este trabajo fue evidente el entusiasmo de los niños pues cuando escriben por sí mismos asumen la responsabilidad de escribir directamente intentando avanzar en la comprensión del sistema de escritura, que letra poner para que diga la idea que quiere expresar, cuantas y en que orden y también del lenguaje que se escribe y como se escribe en esta situación en particular.(tomado del modulo escritura creativa unidad 1), Nemirovsky (1999). En la elaboración de los escritos por grupo, uno de ellos decidió realizar la cartelera colocando dibujos entre las características de los ritmos musicales. Al exponer sus trabajos al curso completo, los niños comentaron que ese grupo había hecho la actividad mal porque era solo escrito y que así no se podía colocar el texto en el libro que estamos elaborando. A propósito de esta inquietud, aproveché para proponerle a los niños investigar sobre los diferentes textos para saber si en el libro que queríamos hacer podían ir dibujos o no y por qué. Para realizar esta actividad, les lleve enciclopedias (pues nuestro libro tendría características asociadas a este tipo de libro) y en grupo analizaron las características principales y si se parecían al libro que estábamos realizando y en qué, las enciclopedias poseen dibujos y figuras y que nos sirven para aprender muchas cosas.